Decidido a aprender
Como un niño pequeño, recibí un tratamiento inadecuado para mi discapacidad de aprendizaje. No fue hasta que tenía diez años que se inició una evaluación adecuada y un plan de tratamiento adecuado para comenzar a remediar mi discapacidad. Me diagnosticaron como disléxico. Antes de recibir tutoría, cerraba los ojos, veía la oscuridad y no podía conceptualizar visualmente ninguna palabra. Mi comprensión y retención de lectura estaban por debajo del promedio, lo que me impide seguir instrucciones escritas para las tareas de clase. Mis dificultades de lectura afectaron particularmente mi rendimiento en matemáticas, ya que no podía seguir instrucciones. Recuerdo que no tenía un concepto adecuado de valores numéricos como lo representan sus símbolos acompañantes. Debido a estas deficiencias de aprendizaje tanto en lectura como en matemáticas, la escuela primaria conlleva experiencias frustrantes y con frecuencia aterradoras.
Sin embargo, a través de tutorías privadas, planes de tratamiento adecuados y autodeterminación, mejoré rápidamente. Mis avances académicos mejoraron mi autoconcepto permitiéndome tener confianza social. Dentro de un año y medio, estaba desempeñando a nivel de grado en todas las áreas, excepto en matemáticas. Continué dedicando todas mis energías a la escuela y luego me gradué de la Escuela Secundaria Scarsdale un semestre temprano con honores.
A pesar de que había logrado mucho académicamente, encontré muchos obstáculos a lo largo de mis años universitarios en la Universidad de Boston. La lectura ya no era difícil, pero escribir artículos implicaba largas y tediosas horas de composición y edición de párrafos en el continuo intento de escribir bien. Si tuviera exámenes de ensayo, me iría a casa, escribiría las respuestas y memorizaría todos los ensayos en su totalidad. Esto fue más fácil para mí que escribir bajo presión en clase.
Los conceptos abstractos necesarios para comprender las matemáticas y las ciencias no solo eran difíciles, sino a veces imposibles. Era como si volviera a ser un niño y solo pudiera ver la oscuridad. Sin embargo, tuve la suerte de contar con profesores comprensivos que me permitieron presentar mis exámenes oralmente. En lugar de tomar una prueba de opción múltiple de 50 ítems, tomaría exámenes uno a uno de 3 horas con el profesor. Mediante el uso de materiales tangibles, explicaría los conceptos de los objetivos del curso. Por ejemplo, mediante el uso de M & M de maní, ilustré estructuras moleculares. Una vez, en un momento de miedo, un profesor me entregó un Velament y me pidió que encontrara la densidad del caramelo. Me congelé porque no podía recordar instantáneamente la teoría del desplazamiento y procedí a comerme el Velament, diciendo "Siguiente pregunta, por favor".
Tuve la suerte de tener profesores comprensivos y habilidades verbales fuertes. Con los años, gané el respeto y la admiración de mis maestros. Esto era importante para mí, ya que quería que reconocieran que yo era una mujer brillante y capaz que compensaba bien sus discapacidades de aprendizaje.
Al finalizar mi maestría en mayo en The College of William y May, seré un médico de diagnóstico / prescriptivo y tendré la oportunidad de evaluar adecuadamente las discapacidades de aprendizaje de los niños y proporcionar programas de tratamiento en los que puedan tener éxito. Al ayudar efectivamente a los niños a lograr sus tareas académicas y alcanzar su máximo potencial, cumpliré mis metas profesionales.
Nota: Esta es una historia real. Dana espera que sea un estímulo para otras personas jóvenes que tienen discapacidades de aprendizaje pero que también están ansiosas por lograrlo. A Dana le gustaría enviar un mensaje personal a sus futuros colegas en el campo de la educación.
“Es esencial que los educadores comprendan la necesidad de administrar pruebas de diagnóstico individuales a todos los niños con discapacidades de aprendizaje. La evaluación de los resultados de las pruebas es un factor determinante para llevar a una evaluación adecuada de las habilidades académicas de los niños. Como resultado de una evaluación incorrecta, se implementarán planes de tratamiento inapropiados. En consecuencia, las debilidades académicas de los niños persistirían mientras continuaran fallando. Por lo tanto, es imperativo que exista una capacitación adecuada para los terapeutas educativos a fin de garantizar un diagnóstico adecuado, una evaluación justa y un plan de tratamiento adecuado para todos los niños con discapacidades de aprendizaje ".
Reimpresión de "Su mundo" Fundación de Niños con Discapacidades de Aprendizaje, 1983
